兰州新区中专学校谈新职教

发布时间:2022-01-11 05:18:20

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兰州新区中专学校谈新职教

高教界，新工科、新文科、新商科、新农科、新医科等等，风起云涌，仿佛一夜间，旧貌变新颜，换了人间。下面兰州新区中专学校小编带大家谈谈新职教。

职教界，向来以“整词”自嘲，可我们怎么没有整出一个“新职教”呢？难道是因为什么什么不两立，要保持自我，不愿亦步亦趋拾人牙慧吗？

保持自我可以理解，两军对垒，气节毕竟重要，但为何没有抢先一步呢？

我这样发问，并非有意刁难自己人，而是有所依据。

事实上，我们比高教界更有理由弄出“新职教”，因为早在上个世纪70年代，西方世界就提出了“新职教”——新职业主义。

什么是新职业主义呢？就是针对旧职业教育而言的。那什么是旧职业主义呢？就是以岗位训练为目标的职业教育。与这种强调岗位训练的旧职业教育相比，新职业主义强调培养人的关键能力、核心能力、可迁移能力，也就是人的基本思维和技术素养，简言之：综合素质。为何要这样呢？据说是为了适应新技术革命带来的职业淘汰速度的加快。西方世界认为，对于大多数人而言，一个人终生只在一个岗位工作的时代已经结束。不断地变换工作岗位将成为常态。因此，不只是职业教育，包括整个教育体系都必须为这种变化做好准备。进行这种准备的手段，就是整合学术教育和职业教育，也就是促进职业教育和普通教育的融合。

新职业主义滥觞于英国。在中等教育阶段，在上个世纪六七十年代，三轨制已大部分被美式的综合中学所取代。在高等教育阶段，双轨制也已破局。上个世纪九十年代，被我们称为高职的技术学院升格为科技大学。这意味着，它们获得了和古典大学以及十八、十九世纪诞生的新大学相同的地位。

即便在阶层固化、等级明显的德国，综合中学也在稳步上升。即使双元制职业教育，同样早在上个世纪六七十年代，就提出了增加“基础教育年”，目的就在于培养“可迁移能力”。在高等教育阶段，兴起于这一时期的高等专业学校，在九十年代获得了“应用科学大学”的译称。这意味着它们具有了和传统的工科大学平起平坐的地位。

美国就更不用说了。美国之所以标榜为唯一的教育单轨制国家，就在于它创造了“综合中学”。在美国，教育和职业教育，基本就是一条重合的直线。（详情请点击查看看看人家漂亮国的“现代大职业教育体系”，悚！牛…！）

我国是什么情况呢？我国的研究生教育几乎就是美国的翻版。我国的本科教育是前苏联的翻版，而苏式这种以“专业”作为教学基本组织的高教模式，实际上就是高度实现了所谓的职业教育和普通教育的融合。也就是说，我国的高等教育，自上个世纪五十年代开始，就已经全面职业化了。这也就是为什么今天提出建立“职业技术大学”时，出现了“番茄西红柿”的戏谑。

我们的中等教育，虽然一再强调普职比相当，但融合的洪流却一直澎湃汹涌。即便是在主张“类型教育”的文件中，也是一边讲类型，一边讲融合。综合中学正在悄悄进行实验。最新的文件已经承认，中职正在转向升学轨道。职教高考将加速改变中职以就业为目的的课程体系，而指向“关键能力”和“基本技术素养”。

从2016开始，北京教委根据与德国巴登符腾堡州教育部签署的《职业教育合作备忘录》有关要求，选择部分职业院校开展胡格教育模式改革试验，探索将人文素养、科学素养、职业素养与职业技能培养高度融合的新型职业教育模式。所谓的胡格教育模式，实际上就是新职业主义，就是“新职教”。

写到这里我忽然恍然所悟，“新职教”之所以卡壳，是因为它讲的是融合，和“类型教育”背道而驰。

我们一边讲类型教育，一边讲普职融通；一边讲培养复合型人才，一边讲“岗课赛证”；世界在由“双轨”变单轨，我们却由“单轨”变“双轨”。这与其说是职业教育的自我矛盾，不如说是社会经济的自我矛盾。我们是一个幅员辽阔、地区差异显著的国度，既有智能化的无人车间，也有中世纪式的“全科作坊”；我们人均年收入3万元，但6亿人月收入仅1000元。这种矛盾的存在，说明我们正处在一个剧烈变革的前夜。

虽然我们无法超越现实的泥沼，但并没有理由因此辨不清未来。

无论怎样，新职教正在向我们走来。它首先摧毁的是在就业意义上已“名存实亡”的中职，而以综合中学代之。

因此，“独立体系”可能是一个乌有之乡。

“类型教育”命定是堂吉诃德式的搏击，

虽然充满理想主义的高尚，但注定是悲壮的结局。

以上是兰州新区中专学校小编给您的分析，希望对您有一定的帮助。

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