校园文字拼图 · 讲台边语 | 教育成长思考：在陪伴里看见自己的成长

校园文字拼图 · 讲台边语 | 教育成长思考：在陪伴里看见自己的成长

站在第八年班主任的路口回望，我最先想起的不是那些耀眼的成绩，而是自己从焦虑到从容、从“掌控者”到“同行者”的蜕变。这段旅程里，学生是成长的主角，而我，更是在他们的故事里，慢慢看清了教育的本质，也找到了更好的自己。

刚当班主任时，我总想着“把一切做好”。每天盯着学生的考勤、作业，把班规订得密密麻麻，以为只要严格把控，就能让班级“不出错”。直到有次班里学生因为实训分组闹矛盾，我下意识地想按自己的想法分配，却被一个学生反问：“老师，您知道我们各自擅长什么吗？”那句话像一盆冷水，让我猛然惊醒——我一直用“管理者”的身份要求学生，却忘了蹲下来听听他们的声音。那之后，我开始试着把班会的主动权交给学生，让他们讨论班规、策划活动，看着他们为了一场元旦晚会争论细节、分工合作，我才发现：放下“掌控”，不仅学生更有活力，我也从琐碎的事务里解脱出来，学会了“信任”的教育智慧。

这八年里，学生的“问题”也曾是我的“难题”，却也成了我成长的契机。有个学生曾频繁逃课，我找他谈了好几次都没用，一度怀疑自己是不是能力不够。直到偶然发现他躲在实训室里画机械图纸，才知道他是因为觉得理论课枯燥，却对实操格外痴迷。我试着和专业课老师沟通，为他争取了更多实训机会，还帮他报名了技能竞赛。看着他从逃课生变成竞赛获奖选手，我忽然明白：教育不是“纠正偏差”，而是“发现优势”。从前遇到问题，我总想着“怎么解决学生”，现在却学会了“怎么理解学生”——这份转变，是学生教会我的“耐心”。

如今再面对班级里的大小事，我少了当初的紧绷，多了一份从容。不再执着于“完美班级”，反而更在意每个学生的状态；不再害怕“出问题”，因为知道每一次解决问题的过程，都是和学生一起成长的机会。有次学生在技能比赛中失利，我没急着安慰，而是陪他们一起复盘失误，听他们说“下次想试试另一种方法”。那一刻，我清晰地感受到：我不再是那个需要“保护”学生免受挫折的老师，而是能和他们一起面对挫折、总结经验的“同行者”。

八年班主任生涯，与其说我陪伴学生成长，不如说学生陪我完成了一场自我修行。从追求“掌控”到学会“放手”，从焦虑“结果”到享受“过程”，我在学生的笑容里、困惑里、进步里，慢慢读懂了教育的温度，也成为了更成熟、更懂爱的自己。这份成长，比任何荣誉都珍贵，也让我更坚定地走在班主任这条路上——因为我知道，每一个新的学期，不仅是学生的新旅程，也是我遇见更好自己的新开始。

撰稿 | 何佑虎（二年级管理组）

初审 | 关志斌

终审 | 杨新潮

编辑 | 王淑萍